Motivación de los estudiantes

Motivación intrínseca y extrínseca

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La psicología educativa ha identificado dos clasificaciones básicas de la motivación: intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca surge del deseo de aprender un tema debido a sus intereses inherentes, para la autorrealización, el disfrute y el dominio del tema. Por otro lado, la motivación extrínseca es la motivación para desempeñarse y tener éxito por el hecho de lograr un resultado específico. Los estudiantes que están muy orientados hacia el grado están extrínsecamente motivados, mientras que los estudiantes que parecen realmente abrazar su trabajo y tener un interés genuino en él están intrínsecamente motivados.

Motivación de los estudiantes

Este capítulo del libro Tools for Teaching de Barbara Gross Davis (Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1993) es un buen punto de partida para obtener ideas y consejos sobre cómo aumentar la motivación de los estudiantes en sus clases. El autor presenta una destilación práctica de la investigación sobre la motivación y utiliza ejemplos y anécdotas que dan vida a este material. Además de las estrategias generales, este capítulo trata sobre las conductas instructivas exitosas, cómo estructurar un curso para motivar a los estudiantes, cómo quitarle énfasis a las calificaciones y cómo responder con otros tipos de retroalimentación a los estudiantes, y consejos para animar a los estudiantes a completar las lecturas asignadas. Una lista de referencia señala el camino hacia una información más específica.

Extractos de este capítulo:

  • Dar retroalimentación frecuente, temprana y positiva que apoye las creencias de los estudiantes de que pueden hacerlo bien.
  • Asegurar oportunidades para el éxito de los estudiantes asignando tareas que no sean ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles.
  • Crear una atmósfera abierta y positiva.
  • Ayude a los estudiantes a sentir que son miembros valiosos de una comunidad de aprendizaje.

Motivación de los estudiantes – del Centro de Enseñanza de Vanderbilt (más información)

He aquí algunos temas recurrentes sobre la motivación de los estudiantes, extraídos de la literatura educativa

Hazlo realidad

Usar modelos de pares

Establecer un sentido de pertenencia

Adoptar un estilo de apoyo

También vea cómo la inmediatez en la sección >Muéstrame ejemplos de comportamientos de apoyo de los maestros

  • Escuchar – atendido cuidadosa y completamente el habla del estudiante, como lo demuestran las señales verbales o no verbales de procesamiento de información activa, contingente y sensible.
  • Preguntar qué quiere el estudiante – Por ejemplo, "¿Con qué problema quieres empezar?"
  • Permitir que los estudiantes trabajen a su manera
  • Permitir que los estudiantes hablen
  • Usando explicaciones sobre por qué un curso de acción en particular podría ser útil, como "¿Qué tal si probamos el cubo, porque es el más fácil?".
  • Usando el elogio como retroalimentación informativa, como "Buen trabajo" y "Eso es genial".
  • Ofrecer estímulos para aumentar o mantener el compromiso del estudiante, como "Casi", "Estás cerca" y "Puedes hacerlo".
  • Ofrecer consejos, como "Poner el mapa sobre la mesa parece funcionar mejor que tenerlo en el regazo" y "Puede que sea más fácil trabajar primero en la parte inferior del mapa".
  • Responder a preguntas generadas por los estudiantes, como "Sí, tienes un buen punto" y "Sí, claro, ese fue el segundo".
  • Comunicarse con declaraciones empáticas para reconocer la perspectiva o experiencia del estudiante, como "Sí, ésta es difícil" y "Sé que es difícil de decir".

From What Teachers Say and Do Supports Students’ Autonomy during a Learning Activity

  • Hablar
  • Mantener o monopolizar materiales de aprendizaje
  • Dar las soluciones o respuestas antes de que los estudiantes tuvieran la oportunidad de descubrir la solución por sí mismos.
  • Escribiendo directivas o comandos, como "Hazlo así", "Empieza así" o "Usa un lápiz".
  • Hacer afirmaciones de que el estudiante debe, debe, tiene que hacer, tiene que hacer o debe hacer algo, como "Deberías seguir haciendo eso" y "Deberías hacerlo….".
  • Haciendo preguntas controladoras, como "¿Puedes moverlo como te enseñé?" y "¿Por qué no me lo enseñas?".
  • Haciendo declaraciones que comunican una falta de tiempo, como "Sólo nos quedan unos minutos".
  • Usar el elogio como recompensa contingente para demostrar la aprobación del estudiante o la conformidad del estudiante con las instrucciones del maestro, tales como "Eres inteligente" o "Eres muy bueno jugando con los bloques".
  • Criticar al estudiante o la falta de cumplimiento de las instrucciones del maestro, como "No, no, no, no, no deberías hacer eso".

From What Teachers Say and Do Supports Students’ Autonomy during a Learning Activity

Elaborar estrategias con estudiantes con dificultades

Estrategias específicas de aprendizaje:

Fase previa a la acción (preparación para la tarea) – asuma un riesgo razonable, trabaje hacia metas que son desafiantes pero alcanzables, trabaje en partes manejables y del tamaño de un bocado, asuma la responsabilidad de sus acciones, crea en su propio esfuerzo y capacidad, establezca un plan y trabaje a partir de él.

Fase de acción – buscar el entorno, hacer preguntas, visualizarlo (?)

Fase de reacción (después de una tarea, preparándose para la siguiente) – utilice la retroalimentación de tareas anteriores, controle sus propias acciones, dése instrucciones (véase también Tuckerman, 2003).

Presentaciones del taller de 2007 sobre las motivaciones y actitudes de los estudiantes

Lea y responda a los dilemas del aula sobre la motivación de los estudiantes escritos por los participantes del taller.

Sitios Web

Motivación: A General Overview of Theories (más información)Este capítulo de un libro electrónico proporciona un breve resumen de las teorías motivacionales que está escrito para los educadores. Los temas incluyen objetivos, autoeficacia, teoría de la atribución, autorregulación y volición, y motivación intrínseca.

Seis C’s de motivación (más información)Este sitio web describe un escenario en un aula de geografía donde la profesora utiliza estrategias de instrucción para promover la motivación entre sus alumnos. Las tácticas son dar a los estudiantes opciones en sus tareas, retarlos, permitir que la clase tenga algún grado de control sobre el ambiente de aprendizaje, promover la colaboración entre los estudiantes, construir significado en el material y establecer consecuencias positivas para los logros de los estudiantes. El autor concluye que cuando los estudiantes se involucran en tareas abiertas y significativas, su motivación aumenta y el efecto del aprendizaje es más poderoso.

¿Cómo pueden los maestros desarrollar la motivación y el éxito de los estudiantes? (más información)Esta entrevista con Carol Dweck, profesora de psicología en la Universidad de Columbia, responde a preguntas sobre los tipos de motivación, con énfasis en la motivación de desempeño (extrínseca) vs. la motivación de dominio (intrínseca). Las preguntas abordan temas como lo que los maestros pueden hacer para ayudar a desarrollar a los estudiantes que trabajarán para superar los desafíos en lugar de ser abrumados por ellos, el desafío de la etiqueta de "dotados", y si la autoestima es algo que los maestros pueden o deben "dar" a los estudiantes. El sitio es de fácil lectura, pero proporciona muchas ideas útiles.

Libros y artículos de revistas

Motivación desde dentro: Approaches for Encouraging Faculty and Students to ExcelMichael Theall, editor citation and bibliographic information La docena de autores de este libro describen cómo los esfuerzos de motivación implican la adaptación de las fortalezas personales para adaptarse a situaciones únicas. La motivación no es algo que uno "hace" a los demás. Más bien, los esfuerzos para motivar a los estudiantes y profesores implican, en primer lugar, conectarse con sus intereses y sus preocupaciones, luego ampliarlos con opciones más amplias y significativas, e incrementar gradualmente el empoderamiento de los participantes para satisfacer estas nuevas aspiraciones.

Mejorar la autoeficacia y la motivación: What to Do, What to SayHoward Margolis y Patrick P McCabe citas e información bibliográfica Este artículo sugiere soluciones prácticas para mejorar la motivación de los estudiantes con dificultades. Específicamente, los autores presentan estrategias tales como usar a los compañeros como modelos a seguir, enseñar estrategias de aprendizaje específicas, presentar a los estudiantes opciones y opciones, comunicar los éxitos recientes, y más. Estas tácticas pueden fortalecer las creencias de los estudiantes con dificultades en sus habilidades académicas y aumentar su disposición a participar en tareas académicas.

El Efecto del Entrenamiento de Estrategias de Aprendizaje y Motivación en el Logro de los Estudiantes UniversitariosBruce W. Tuckerman, la cita de la Universidad Estatal de Ohio e información bibliográfica El propósito general de este estudio fue determinar la efectividad de enseñar a los estudiantes el uso de estrategias específicas de aprendizaje y motivación para satisfacer las demandas cognitivas y motivacionales de la universidad. Un grupo de estudiantes universitarios pasó por un curso que fue diseñado específicamente para enseñarles estrategias de aprendizaje y darles la oportunidad de practicar las técnicas y transferir estas habilidades a otras situaciones de aprendizaje. Los resultados mostraron que este método mejoró el GPA de los estudiantes que pasaron por el programa.

Este estudio midió cuántos estudiantes de biología introductorios aprovecharon las oportunidades de crédito extra, las calificaciones que obtuvieron y las razones que dieron para no completar el trabajo de crédito extra. El estudio encontró que los estudiantes de alto rendimiento perseguían el trabajo de créditos adicionales, mientras que los estudiantes que estaban obteniendo malas calificaciones no lo hacían. El autor afirma que este comportamiento está ligado a la motivación del estudiante. Los estudiantes que fueron motivados para tener éxito en el curso tomaron la decisión de hacer el trabajo de crédito extra, que es consistente con las otras elecciones que habían hecho, como asistir a clases y sesiones de ayuda. De manera similar, los estudiantes que obtuvieron malas calificaciones típicamente demostraron un bajo compromiso con varios componentes del curso, incluyendo el trabajo de créditos adicionales.

Lo que los maestros dicen y hacen para apoyar la autonomía de los estudiantes durante una actividad de aprendizajeJohnmarshall Reeve y Hyungshim Jang citación e información bibliográfica Este trabajo de investigación presenta los resultados de un experimento educativo para medir los efectos de diferentes comportamientos educativos. El experimento investigó un estilo de enseñanza controlador en comparación con un estilo de apoyo a la autonomía, y encontró que el estilo de apoyo resultó en un mayor interés, disfrute, compromiso y desempeño de los estudiantes. El comportamiento autónomo de los maestros puede ser efectivo para fomentar la motivación intrínseca de los estudiantes. El documento proporciona información de fondo útil sobre los temas de motivación, intencionalidad y autonomía, y también da ejemplos de conductas de control vs. apoyo de los maestros.

Gender mattersDarrell J Wiens, Dayna J Depping, Stacey R Wallerich, Emily S Van Laar, Angela L Juhl citación e información bibliográfica ¿Elijan las mujeres y los hombres la ciencia por diferentes razones? En este estudio 271 estudiantes universitarios de biología fueron encuestados para aprender cuándo se interesaron y qué factores determinaron su origen y mantenimiento del interés en la biología. Un hallazgo fue que las mujeres eran más propensas a citar una influencia positiva con un maestro como un factor para interesarse en la ciencia, lo que tiene implicaciones para el comportamiento de los maestros en el fomento de un interés en la ciencia entre las estudiantes de sexo femenino.

"Contratación" como herramienta de enseñanza motivacionalCita de Karen Kurvink e información bibliográfica El concepto detrás de la contratación, una herramienta motivacional para estimular el aprendizaje, es discutido. La contratación implica un acuerdo de aprendizaje entre estudiantes y profesores, y ofrece la oportunidad de pensar de forma independiente.

Lo que funciona en el laboratorio de ciencias de los que no son científicosDavid L. Adams citas e información bibliográfica Este documento ofrece consejos prácticos sobre cómo construir un laboratorio de ciencias práctico y significativo para los que no son científicos. Estos estudiantes suelen carecer de experiencia y motivación en el laboratorio, por lo que se recomienda un uso equilibrado del "libro de cocina" y de los enfoques basados en el descubrimiento.

Este artículo fue escrito en el contexto de la educación de la escuela media, pero sigue siendo relevante para los estudiantes de pregrado que son difíciles de alcanzar. El autor afirma que cuando los estudiantes afirman que no están interesados en nada, los educadores deben ayudarles a descubrir lo que realmente les interesa. Además, otra manera de ayudar a los jóvenes a ampliar su repertorio de intereses es organizar oportunidades sistemáticas para que interactúen con los miembros de la comunidad que son ciudadanos comprometidos y tienen una amplia variedad de experiencias de vida.

Una vela ilumina el camino hacia el discurso científicoMención Li-hsuan Yang e información bibliográfica Este breve artículo describe una estrategia de enseñanza sencilla y que invita a la reflexión, quemando una vela en el aula y pidiendo a los estudiantes que la observen y traten de explicar los procesos que observan. El resultado es que los estudiantes son capaces de participar en el discurso científico, sostener hipótesis en competencia, buscar evidencia de apoyo, comunicar sus ideas con argumentos de apoyo y proponer posibles estudios empíricos para mejorar su comprensión. Esta técnica podría aplicarse a un aula de geociencias a través de sencillas demostraciones con modelos físicos, vídeos o muestras de rocas.

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